本篇文章主要介绍关于探究图文信息记忆整合的加工过程，便于了解个体知识的积累过程和一些信息加工的相关题，可以帮助到大家。
文字|章鱼哥
编辑|比奇堡
在日常生活和学习中，个体通常会在不同的时间、不同的情况下获取大量的信息。
为了构建知识网络，个人需要将两个或多个独立但相关的学习片段结合起来，以自我生成新信息。
随着时间的推移，新的信息会保留在大脑中，并迅速融入个人的语义知识库中。这个过程称为记忆整合。
与演绎、归纳、类比等推理过程一样，记忆整合不仅可以处理当前信息，还可以自推导超出信息本身的新信息。
这不仅优化了个体的认知结构，而且丰富了个体的知识库，是个体认知发展的基础。
但人们对整合成功扩展知识的过程（整合的核心）却知之甚少。
记忆整合的相关研究发现，两个相关事实知识之间的表面相似性是影响记忆整合性能的一个不可忽视的因素。
信息的呈现形式（也是表面相似性的一种）是否也会影响记忆整合的表现。
尤其是在现代科技发展的背景下，人们不仅从文本中获取信息，还从图像、PPT、视频、音频等形式获取信息。
个体能否将图文信息结合起来生成新的信息，个体如何整合和处理图文信息，是否区别于纯文本或纯图片信息处理，都是有待探索的题。
在教育心理学的学习领域，图文融合也备受研究者和教育工作者的关注。
根据以往的研究不难发现，大多数图文融合的实证研究通常采用学习成果的测量作为图文融合的证据。
多媒体学习理论和图像文本集成的集成模型是通过图像和文本之间发生集成的假设来解释的，因为将图像添加到文本可以有利于学习。
根据Mayer的说法，TPI的过程涉及在文本和图像的心理表征之间建立一一对应的关系。
根据施诺茨的观点，个体将文本处理成命题表征，将图像处理成心理模型，两者可以相互作用。
当个体从图片和文本中学习相关信息时，尚不知道他们如何整合和处理这些信息。
另外，在生活中，我们不仅会收到大量的单一的文字或图片信息，还会收到大量以图文同时呈现的信息，尤其是在进行多媒体学习时。
有很多研究考察了图文融合的相关内容，但主要考察的是同一信息的图文融合是否发生以及是否有助于提高学习成绩。
对图文同时呈现的两个主要事实的结合缺乏关注和讨论，目前还不清楚图文同时呈现两个主要事实是否能够提高个体的综合表现，以及对个体的综合表现有何影响。加工过程是。
因此，本研究主要探讨图片与文本信息之间的记忆整合性能和处理过程，主要包括两项形式研究。
首先，借助ERP技术，初步探索个体的记忆整合表现和图文信息的处理机制。研究2试图探讨图像和文本信息内容的一致性是否会对记忆整合性能和处理产生影响。
图文信息呈现方式对记忆整合性能的影响
在鲍尔和瓦尔加提出的记忆整合理论模型中，通过整合自我生成新知识的第一步是对主要事实的编码。这表明编码对于自我生成新知识的过程有多么重要。
研究一从行为层面考察了个体在编码骨干事实、以不同形式呈现信息以及通过整合独立但相关的事实自我生成新知识方面的表现是否存在差异。
研究结果表明，图文条件、文图条件和文图条件之间存在显着差异，表明个体记忆整合表现确实受到信息呈现形式的影响。
尽管Esposito等人的研究结果不一致，但这可能是由于所用材料不完全一致所致。今后的研究中可以加入听觉听觉，继续探索图文信息的记忆整合。
研究一的第二个发现是，图文条件和文图条件下的整体整合性能没有显着差异，但文本测试和图片测试之间存在显着差异。
根据Mayer的多媒体学习认知理论和Schnoz的图文理解综合模型，研究认为个体从图文中获取信息时更符合多媒体认知理论的假设。
即把文本和图片处理成文本表征和图像表征，两者整合成一个心智模型，然后与之前的记忆融为一体。
在主干事实以不同形式呈现的情况下，个体的整合性能和主干识别性能显着低于相同形式的个体。个人在认识主要事实方面表现出良好的表现。
这从侧面验证了个体对于图片和文本的处理和存储的子系统不同，以及为什么个体在整合不同的信息呈现形式方面表现较差。
这可能是由于整合不同模式的固有困难、难以在记忆中找到相关文本或图片、信息编码不足或两者兼而有之。
研究一中在文本信息中添加了图片，在呈现图片时也添加了文本信息。图文信息的一致性是否会加深信息的编码，提高个体记忆整合的表现，是研究二探讨的题。
结果发现，相比于图文信息不一致的情况，图文信息一致更能促进记忆整合。这也与之前的研究结果一致。添加图片有利于学习。
然而，研究2的集成性能明显低于研究1的文本条件和文本图片条件。造成这种情况的原因可能是
研究2的实验要求与后者不同。前者需要个体在编码后判断图文信息是否一致，而后者则需要个体自主学习。
前者主要事实的记忆痕迹没有后者多，这可能是前者表现明显低于后者的重要原因。
与图文条件和文图条件相比，一致条件的集成性能略有提高。添加相应的图片和文字信息确实有助于信息的理解和整合。
研究还发现，在图像和文本信息不一致的情况下，通过整合相关信息可以成功导出新知识。但由于不能排除意外选择的可能性，因此未给出任何解释。
未来的研究可以继续探索图文信息不一致条件下的记忆整合表现，并进一步细分研究二中同时呈现的图文信息不一致的情况。
不同图文信息呈现方式的处理过程
研究1中脑电图实验的目的是检查个体对同时以不同形式呈现的信息的处理情况。结果发现，刺激呈现后500毫秒内，实验条件和大脑区域之间的相互作用是显着的。
在多媒体学习的认知理论和图文理解综合模型中，图片信息和文本信息在语义整合处理之前会转换成两种表示形式。
以往的研究结果也表明，在语义整合的处理过程中，不同表征形式的信息存在形式转换。
结果还表明，当个体整合图形和文本信息时，诱发的平均脑电波幅度并不显着。这是有合理理由的
个体在处理图片刺激后会形成图像表征，在处理文本刺激后形成言语表征并暂时存储在工作记忆中。
因此，图文信息条件与图文信息条件之间的差异并不显着。这也说明图文记忆整合的处理可能更符合多媒体学习的认知理论。
无论是在记忆整合还是图文整合相关的研究中，N400都是一个非常重要的反映整合的神经指标。
研究1的波形显示，不同形式的信息不同程度地诱发了N400，并且在N400之前还发现了N300成分。
然而，研究1中没有诱导出P600成分，但研究2的EEG结果中发现了该成分，结合研究1和研究2之间的差异。
有理由推测，个体同时处理图像和文本时可能会出现延迟整合，而这一成分的出现也间接表明个体对图像和文本一致性的整合处理也符合该观点。多媒体认知理论。
研究二主要探讨图文一致的情况下和图文不一致的情况下个体之间的处理是否存在差异。脑电图结果显示
在刺激呈现后300ms至500ms内，条件、大脑区域和半之间的相互作用都很显着，表明个体在处理一致信息和不一致信息时诱导N400和P600成分。
这两个组成部分与额叶和中央区域有关，这可能表明图形信息的一致和不一致的综合处理可能只与特定的大脑区域有关。
当刺激呈现时，个体将图片信息与文本信息进行匹配，从而诱发该成分。先前的研究还表明，该成分反映了大脑处理冲突信息的过程。
300ms后，一致条件的波形和不一致条件的波形分开，这表明一致条件和不一致条件的处理机制是不同的。
并且不一致条件下的N400幅度较大，间接说明个体在一致条件下整合图文信息。
因此，与一致条件下相比，脑电波更负、更小，这表明个体成功地整合和处理了图文信息，而不一致条件下的信息处理则需要付出更多的努力。
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